Escena 5 - Daniela

Una escena de enseñanza Asfura – Primer intento

Miércoles. Nueve de la mañana. Segunda hora después del primer recreo. Los alumnos comienzan a ingresar al curso. Cada uno de los 25 alumnos de primer año “B” saluda con un: -Hola profe. Y se sientan. Cuando están todos, comenzamos.

Lo primero que hacemos es armar una ronda con los bancos de modo tal que todos nos veamos. Mediante un par de preguntas retomamos el tema de la clase anterior: “texto narrativo”. Intercambio de preguntas multidireccionales para llegar al planteo de la consigna: todos deben pensar un protagonista, un tópico y una escena para comenzar a escribir la historia.

Uno de los alumnos comienza a escribir mientras el resto intercambia ideas conmigo. Luego,  una de las chicas da el puntapié inicial, y pasa la hoja a uno de sus compañeros y este a otro. La idea es que cada uno incorpore algo propio al texto, pero debe existir cierta correspondencia entre una cosa y la otra para lograr un texto con coherencia y cohesión (aspectos vistos anteriormente).

El orden no está explicitado, puede ir hacia la derecha, izquierda, salteado; lo que importa es que todos puedan ser partícipes, incluso evaluando lo escrito por el compañero y autoevaluándose.

Unos veinte minutos antes de que termine la clase, la docente –yo- propone que los estudiantes realicen una evaluación reflexiva acerca de la tarea, guiándolo con preguntas pero no dándole respuestas.

Una escena de enseñanza Asfura – Revisión

Miércoles a las nueve de la mañana. Segunda hora después del primer recreo. Los alumnos comienzan a ingresar al curso. Cada uno de los 25 alumnos de primer año “B” saluda con un: -Hola profe. Y se sientan. Cuando están todos comenzamos.

Mediante un par de preguntas se retoma el tema de la clase anterior: “texto narrativo” para recuperar conceptos que refieran a la estructura del mismo, ficción y género, trabajados anteriormente. Se da lugar a las dudas que los estudiantes puedan tener para resultas ya sea por parte del docente –yo- o por el aporte de algún compañero para finalmente plantearse la actividad de esa clase. Agrupados en no más de cuatro, los estudiantes deberán retomar los elementos propios de algún género y escribir un breve relato que consideren representativo del género elegido. La propuesta se orienta a generar un “aula taller” donde los alumnos a partir de la práctica que supone la escritura puedan diferenciar géneros y reconocer los elementos que estructuran un texto narrativo ficcional.

La actividad debe ser resuelta con la participación de todos los miembros. La docente, por su parte controla, sugiere  y resuelve dudas que surgen de la producción. Una vez que todos los grupos terminan su relato, faltando 30 minutos para el recreo, se propone la lectura en voz alta de cada uno –sin que los estudiantes que lo escribieron digan a qué género pertenece- para debatir y reflexionar acerca de cómo se estructura, qué elementos posee y a qué género pertenece.

Una escena de enseñanza Asfura – última versión

Miércoles. Nueve de la mañana. Segunda hora después del primer recreo. Los alumnos comienzan a ingresar al curso. Cada uno de los 25 alumnos de primer año “B” saluda con un: -Hola profe. Y se sientan. Cuando están todos comenzamos.

Mediante un par de preguntas se retoma el tema de la clase anterior: “texto narrativo” para recuperar conceptos que refieran a la estructura del mismo, ficción y género anteriormente trabajados. Se da lugar a las dudas que los estudiantes puedan tener.

La consigna que guía la clase es la de diferenciar los géneros literarios: maravilloso, fantástico y ciencia ficción. Los alumnos deben agruparse en grupos de no más de cuatro estudiantes; a los mismos se les asigna un género en particular sobre el cuál deben escribir un relato breve que sea representativo, para ello, deben pensar y seleccionar elementos que crean pertenecen al mismo, como así también la estructura narrativa.

La propuesta se orienta a generar un “aula taller” donde los alumnos a partir de la práctica que supone la escritura puedan diferenciar géneros y reconocer los elementos que estructuran un texto narrativo ficcional. La idea de que sea una producción grupal se vincula con el concepto de la “zona de desarrollo próximo” (Vygotski 1931); para que sea de ese modo (y que no haya un solo alumno que escriba) se propone que haya un debate en el grupo, donde se pueda consensuar la escritura y donde cada estudiante sea el encargado de llevar a cabo una parte de la producción. Como docente adopto el rol de reguladora de tiempo, control de la actividad, guía y si me resulta posible, sacar dudas abriendo camino a la reflexión.

Una vez que todos los grupos terminan su relato, faltando 30 minutos para el recreo, se propone la lectura en voz alta de cada relato –sin que los estudiantes que lo escribieron digan a qué género pertenece- para debatir y reflexionar acerca de cómo se estructura, qué elementos posee, a qué género pertenece y qué lo diferencia de los otros géneros.

Daniela Asfura